Producir
Una Competencia Cognitiva y Social
Producir significa proyectar, crear, construir, comunicar, innovar, saber, saber hacer, saber ser. La capacidad de ?producción?, en el contexto más general del aprendizaje, es el fruto de una acción que implica a la mente yque conduce al desarrollo cognitivo.En esta dimensión social y cognitiva se engendran importantes procesos como la socialización y el desarrollo de la p...
Producir significa proyectar, crear, construir, comunicar, innovar, saber, saber hacer, saber ser. La capacidad de ?producción?, en el contexto más general del aprendizaje, es el fruto de una acción que implica a la mente y
que conduce al desarrollo cognitivo.
En esta dimensión social y cognitiva se engendran importantes procesos como la socialización y el desarrollo de la personalidad, que las metodologÃas didácticas y las actividades propuestas en este libro tratan de
favorecer.
El presente volumen ofrece un amplio abanico de estÃmulos teóricos para transformar y producir un texto, una investigación o la solución de un problema matemático; todo ello en una acción metacognitiva inserta en un
espacio de autonomÃa y en un clima didáctico que sea, a la vez, democrático y cooperativo.
Entre los modelos operativos o aplicaciones prácticas que ofrece la segunda parte del libro encontramos el proceso didáctico para la producción de un texto histórico sobre la vida en la prehistoria y un conjunto articulado
de ejercicios para escribir relatos fantásticos, con alumnos de educación primaria. Se desarrolla también una unidad de aprendizaje orientada a la producción de soluciones a problemas matemáticos con alumnos de
educación secundaria.
Extracto del Ãndice:
I. MODELOS TEÃ"RICOS
1. La producción. La teorÃa del aprendizaje social del conocimiento y sus elementos.
2. La producción competente. Fases para la producción de una Unidad de Aprendizaje Cooperativo.
Fase 1. El contrato formativo de aula.
Fase 2. La socialización del conocimiento.
Fase 3. La personalización de la producción cooperativa.
Fase 4. La revisión metacognitiva.
Fase 5. La transferencia de conocimientos.
II. APLICACIONES PRÃCTICAS O MODELOS OPERATIVOS
3. La producción de un texto histórico. El contexto de aprendizaje. Fases del trabajo con los alumnos. Conclusiones.
4. La producción de relatos fantásticos. El contexto de aprendizaje. Fases del trabajo con los alumnos. Conclusiones.
5. La producción de soluciones a problemas matemáticos. El contexto de aprendizaje. Fases del trabajo con los alumnos. Conclusiones.
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SILVIA ANDRICH MIATO es psicóloga evolutiva y doctora en PsicologÃa del Aprendizaje.
LIDIO MIATO es también psicólogo evolutivo, trabaja como Director de escuela y pertenece al Grupo MT de investigación de la Universidad de Padua. Juntos han publicado una serie de materiales didácticos para el aprendizaje de la lectura. Además han escrito numerosos artÃculos sobre temáticas como la memoria visual o la educación inclusiva.
Reseña del Editor
Extracto del Ãndice:
I. MODELOS TEÃRICOS
1. La producción. La teorÃa del aprendizaje social del conocimiento de Vygotsky y sus elementos.
2. La producción competente. Fases para la producción de una Unidad de Aprendizaje Cooperativo
FASE 1: El contrato formativo de aula
FASE 2: La socialización del conocimiento
FASE 3: La personalización de la producción cooperativa
FASE 4: La revisión metacognitiva
FASE 5: La transferencia de conocimientos
II. APLICACIONES PRÃCTICAS O MODELOS OPERATIVOS
3. La producción de un texto histórico
El contexto de aprendizaje
Fases del trabajo con los alumnos
Conclusiones
4. La producción de relatos fantásticos
El contexto de aprendizaje
Fases del trabajo con los alumnos
Conclusiones
5. La producción de soluciones a problemas matemáticos
El contexto de aprendizaje
Fases del trabajo con los alumnos
Conclusiones
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